一、背景

产教融合是重要的教育政策，也是重要的产业政策，是三位一体统筹推进教育科技人才的内在要求，近年来，国家教育部、发改委、人社部等相关国家职能部门密集出台了各类的产教融合文件，据不完全统计，近五年，仅教育部与国家发改委就出台了《职业教育产教融合赋能提升行动实施方案（2023—2025年）》等11个产教融合的相关文件，习近平总书记在党的二十大报告重点指出，要推进职普融通、产教融合、科教融汇，优化职业教育类型定位。这为职业教育指明了改革发展方向。产教融合是办好高质量职业教育必由之路。目前，产教融合策略已上升为国家战略的顶层设计，因此，办好职业教育，一定要坚持深化产教融合，大力引领人才培养质量稳步提升。济南智慧康养职业中等专业学校济南智慧康养职业中专严格贯彻党和国家产教融合精神，求真务实，开拓创新，走出了一条特色发展之路。

二、目标

以中职教育职业核心素养培养为理念，以“产教融合”创新中职院校“三全育人”新模式，打造“校内导师+校外导师”全员育人、“课程教学+基地实践+社会服务”全方位育人、“入学教育+就学指导+实习带训+毕业追踪”全过程育人的联合培养平台，汇聚校企合力，构建“四共”“四通”的产教融合机制。增强融入式、嵌入式、渗入式协同育人效应。围绕观念融合维度、要素融合维度，价值融合维度、利益融合维度、文化融合维度、组织融合维度等六个维度，培养具有职业精神以及强烈社会责任感、创新精神、实践能力的“大国工匠”和高素质技术技能人才。

三、实施路径

（一）以“顶层设计”为引领，保障产教融合不断深入

强化校校合作、校企合作、政校合作、行校合作的一体化系统化教育的顶层设计和创新实施。成立由校长担任组长的产教融合工作委员会，副组长由学校领导班子成员组成。成员为各职能部门负责人以及各专业带头人。委员会决定学校产教融合的重大工作事项。委员会至少一年开一次工作会议。委员会下设产教融合工作办公室。主任由分管产教融合的副校长担任，成员由该部门人员以及学校相关部门人员构成。办公室负责产教融合工作的日常管理和运营。

在学校“十四五”规划中将产教融合工作列为人才培养的首要工作，确立培养具有职业精神以及强烈社会责任感、创新精神、实践能力的“大国工匠”和高素质技术技能人才的培养目标。重点突出学生理论知识以及职业技能的培养，确立学校目前各专业产教融合的培养方案。

（二）以“岗课赛证”融合贯通为抓手，构建综合立体育人课程体系

1.以标为据，以岗定课。确定“岗”“赛”“证”的领域

目标是行动的指南，是课程改革的逻辑起点和最终归宿，对课程改革起着导向和评价作用。以岗位需求为目标，制定人才培养目标和课程体系。不同的培养目标，有不同的目标岗位和岗位要求，进而有不同的“课”“赛”“证”领域。学校将结合自身办学定位，围绕智慧养老、人工智能、绿色低碳等专业特色，确定专业培养目标。在此基础上，确定“岗”“赛”“证”的领域。

2.以岗定课，从“生产场”中提取“典型工作任务”，建构专业课程内容的主体

课程内容是实现培养目标最有效的支撑，是课程的核心要素。课程内容的质量直接决定课程的质量。学校在培养学生岗位职业能力的同时，要培养和提升职业迁移能力。正确、高效地从“生产场”中提取典型工作任务，对区域行业、企业进行深入调研，对企业中相应岗位（群）工作任务进行搜集、筛选、归纳、梳理，将那些对职业行动和岗位工作具有重要意义的任务整合、提取出来，进而建构专业课程内容的主体。

3.以赛促课，从“竞赛场”中提取“代表性工作任务”，丰富专业课内容

职业技能竞赛是依据国家职业技能标准、结合生产和经营实际开展的以突出操作技能和解决实际问题为重点的、有组织的专业竞赛活动。技能竞赛是我国职业教育教学改革的“风向标”“指挥棒”，也是检验教学质量的“试金石”。学校的专业课教师团队，要通过解析大赛内容和标准，提取代表性的工作任务，拓展专业课程的深度和内容。

4.以证融课，从“培训场”中提取“基础性工作任务”和“技能标准”，补充专业课程内容

职业证书是行业标准，是关于具备行业岗位能力的认证，是学生的“技能护照”“身份护照”和“达标证明”，是某些行业的“准入凭证”。职业证书具有通用性。职业证书中的技能要求是完成工作任务所需的职业素养、专业知识、技术技能的综合体现。由于证书是基于过去经验的总结和概括所形成的，是一种“静态、固化”的工作任务，难免陈旧。但所包含的基础型的工作任务和技能考核标准仍有有较强的借鉴意义。专业课教师团队需要重点解构职业证书中的职业任务和职业技能标准，在统一认证的基础上进行区域性、校本化完善，为专业课提供重要补充。

5.以课程为核心，依据课堂优化课程结构

课程是建立在教学论基础上，由学校实施的指向学习的行动领域。学生只有理实结合，把所学课程和专业不断的运用于实践，或通过技能大赛、学科竞赛等形式，才能实现从“工作场”“竞赛场”“培训场”到“学习场”的转化，也才能成为真正意义上的学校课程。 

6.建立多元化、多维度课程评价体系

发展是第一要务，以发展为要。以中职教育职业核心素养培养是中职教育的核心使命，也是课程开发与建设的终极目标。“岗课赛证”视域下的课程改革必须强化课程育人理念，坚守育人价值导向，着眼于服务学生全面发展、促进职业成长。

（三）以“制度建设”为保障，确保产教融合顺利推进

学校通过设计和健全多维度的治理机制、决策机制和激励机制，保障产教融合工作的长效稳定运行和功能实现。制定了《济南智慧康养职业中等专业学校产教融合工作实施方案》。建立完善的产教融合工作规范和工作制度。建立了《济南智慧康养职业中等专业学校产教融合工作岗位职责》、《济南智慧康养职业中等专业学校产教融合实习实训室建设标准》、《济南智慧康养职业中等专业学校产教融合校内协调机制》、《济南智慧康养职业中等专业学校产教融合工作实践课程动态调整机制》、《济南智慧康养职业中等专业学校产教融合工作评价机制》、《济南智慧康养职业中等专业学校产教融合校外实践教师选拔标准》、《济南智慧康养职业中等专业学校产教融合工作奖励标准》等制度文件。确定了《济南智慧康养职业中等专业学校实习管理规定》、《济南智慧康养职业中等专业学校产教融合合作协议》、《济南智慧康养职业中等专业学校产教融合合作企业分类标准》、《济南智慧康养职业中等专业学校学生实习三方协议》、《济南智慧康养职业中等专业学校实训中心守则》、《济南智慧康养职业中等专业学校实训中心实习日志》，《济南智慧康养职业中等专业学校实训中心使用规定》等文件，将产教融合工作的日常管理制度化、规范化，确保产教融合各项工作得以顺利推进。

（四）以“课程设计”为基础，因地制宜，改革人才培养方案，实现知识、能力和素质培养和谐统一

遵循中职教育发展规律，结合学校实际情况，提高服务意识，从合作企业实际需求出发，改革人才培养方案，改变学校目前单一的以高职升学为主的课程培养模式，以健全校企课程衔接体系为重点，推动各专业人才培养定位、专业布局、课程体系、教育过程、行业指导、校企合作等方面有效衔接，确定以升学和就业两种人才培养标准以及4种细分培养模式。就业班实行（2+1）培养模式。以校企合作、订单培养为主，学生2年在校学习理论知识和专业实践知识，1年参加企业组织的集中顶岗实习；毕业后自主择业或留合作企业就业。升学班以升学为目的，实行（1.5+0.5+1）培养模式，学生1.5年在校参加课程学习，0.5年到学校指定企业参加集中实习，最后1年参加由学校组织的单招考试课程辅导，第六学期根据单招考试结果，对于单招不理想学生，如仍然有求学愿望，可参加由学校组织的成人高考，在校实行（3+2）培养模式，其中1年集中学习大专课程，1年参加学校组织的企业集中实习；对于单招考入我校与高职大专联办三二贯通班的学生，学生同样1年集中学习大专课程，1年参加学校组织的企业集中实习，毕业获得联办学校全日制统招大专学历。

同时学校将根据专业细化课程，按照“基础教育+专业教育+实习实训+创业实战”的结构对校企合作课程体系进行了整体设计，将基础知识融入通识教育课程体系，主要课程由我校教师授课；专业知识融入专业课程体系，由合作方双师型教师授课；创新意识培养和创新思维养成融入教育教学全过程，创业能力形成融入创业实战和“第二课堂”创新实践活动，为我校优势专业和特色专业培养创业型人才，使学生的知识、能力和素质培养和谐统一。

（五）以“师资队伍建设”为关键，组建一支既有较强理论知识，又有丰富企业经验的双师型师资队伍；组建政、行、校、企四位一体的专业建设专家库

根据现有的师资条件，打破了传统的教师队伍结构，实行“双元双师”型教学模式，即理论教学体系和实训实践体系的“双元”与课堂理论教师和企业工匠级实践教师的“双师”相结合。通过选派与引进相结合的方式，建立一支专兼职结合的双师型教师队伍。一是选派教师进合作企业学习锻炼，提高教师的实践和创新能力；二是引进和聘任企业做兼职教师，充实和优化教师队伍。建立完善的教师评价机制，激发教师参与产教融合的积极性。

（六）构建“六共”“四通”机制，打造共建共享共生共荣的产教融合实践平台，协同开展产教融合实践，创造产教融合良好环境

为巩固各合作企业的协作意愿，培养多主体参与、多区域布局、多领域合作的产教融合“生态圈”，与合作企业要不断深化资源共享、共同目标、共同招生、共同培养、平台共搭、共建基地、师资互通、课程打通、平台融通、政策畅通的“六共、四通”机制，学校与企业要共同加大实践教学投入，建设实践教学基地，完善实践教学设施，同时加强实践教学管理，完善实践教学评价体系，提高实践教学的质量。

打造共建共享共生共荣的产教融合实践平台，协同开展产教研创融合实践，创造产教融合良好环境。

(七）坚持融合贯通并重，构筑以企业为主体的现代学徒制教育以及建立多元化的办学格局

中国特色学徒制是培养高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠多样化人才的主要载体，新《职业教育法》围绕职业教育类型定位、体制机制改革、明确了校企联合培养是中国特色学徒制人才培养的主模式，构建职业教育体系是中国特色学徒制提质增效的主动力。施行教育培训并举是中国特色学徒制扩容增量的主渠道。为增加学生就业砝码，增强学生实践技能，学校积极与相关企业合作，进行现代学徒制的培养， 培养无缝接口人才。同时学校立足地方，积极针对地方开展了诸如电商直播、养老护理员培训等职业技能培训，扩大学校知名度和影响力。

（八）构建政、校、行、企全方位的立体综合产教融合共同体，建立全链条、全要素育人新模式

   政校行企多方联动，协同育人，共同构建立体化的产教融合共同体。

第一，构建“四位一体”协同体系，政府部门作为统筹协调主体，“出政策、出服务、出平台”；企业作为产业主体，“出岗位、出课题”；学校作为教育主体，“出教师、出方案、出学生”行业作为。行业作为指导主体，“出标准、出资源”。

第二，构建“一制四化”组织体系，政行企校定期协商、及时协调的组织领导体制，“项目化、清单化、平台化、责任化”的目标达成体系，集中力量破解体制机制障碍、行业界限、政策壁垒，推动实现功能互补、资源互通、风险共担、利益共享。   

四、取得的成果

目前，学校已经与山东新广源有限公司等几十家规模企业建立了校企战略合作关系，在人才培养，课程、教材建设，实训室共建等方面开展合作。同时，学校走出去，请进来，积极与行业、高校、企业进行互动，打造立体综合产教融合新模式，目前学校是一带一路暨金砖国家技能发展国际联盟成员、苏商（山东）校企合作联盟、交通部新能源汽车检测与维修专业考培中心，是济南汽车学会理事单位；目前学校加入了全国医养康养行业产教融合共同体、全国数字财金行业产教融合共同体以及全国云计算大数据行业产教融合共同体等3个全国性的产教融合共同体，并在组织中担任的副理事长或理事长职务。

（一）校企战略合作

（二）产教融合共同体

（济南智慧康养职业中等专业学校  炎申 ）

责任编辑：刘昌义